Eine Informatik-didaktische Methode für das Erlernen von Projektarbeit in Schule und Hochschule

Merkel, Karola; Schroeder, Ulrik

doi:32654

Eine Informatik-didaktische Methode für das Erlernen von Projektarbeit in Schule und Hochschule = A didactical method in information technology for the acquisition of working in projects in school and university

Merkel, Karola (Author)

2013

Verantwortlichkeitsangabevorgelegt von Karola Merkel, geb. Tholl

ImpressumAachen : Publikationsserver der RWTH Aachen University 2013

UmfangVI, 358 S. : Ill., graph. Darst.

Aachen, Techn. Hochsch., Diss., 2013

Genehmigende Fakultät
Fak01

Hauptberichter/Gutachter
Schroeder, Ulrik (Thesis advisor)

Tag der mündlichen Prüfung/Habilitation
2013-07-16

Online
URN: urn:nbn:de:hbz:82-opus-47364
URL: https://publications.rwth-aachen.de/record/229168/files/4736.pdf

Einrichtungen

Inhaltliche Beschreibung (Schlagwörter)
Fachdidaktik (Genormte SW) ; Informatik (Genormte SW) ; Projektarbeit (Genormte SW) ; Informatikunterricht (Genormte SW) ; Didaktik (Genormte SW) ; Hochschuldidaktik (Genormte SW) ; Informatik (frei) ; Projektdidaktik (frei) ; Schulprojekt (frei) ; learning with projects (frei)

Thematische Einordnung (Klassifikation)
DDC: 004

Kurzfassung
Aufgaben im Informatikunterricht sind oft Einzelaufgaben von geringer Komplexität. In der Ausbildung, in der Hochschule und im Berufsleben müssen jedoch komplexe Aufgaben gelöst werden, die nicht von einem einzelnen, sondern nur im Team bewältigt werden können. Vorliegende Arbeit beschreibt eine Informatik-didaktische Methode, die das professionelle Arbeiten in Teams an komplexen Aufgabenstellungen in der Informatik im Kontext von Lernprojekten vorbereitet und unterstützt. Ziel ist die Wegbereitung einer Projektdidaktik durch ein theoretisch begründetes, durch formative Analyse des Forschungsstands praxisrelevantes Unterrichtsmodell, das exemplarisch im Unterricht erprobt wird und damit einen kleinen Beitrag zur Fachdidaktikforschung, zur Umsetzung der Bildungsstandards (GI, Grundsätze und Standards für die Informatik in der Schule, 2008) und den bei der DeSeCo beschriebenen Schlüsselkompetenzen (vgl. (OECD Bildungsminister, 2005)) leistet. Zunächst werden die Bildungsempfehlungen der GI zu Bildungsstandards für die Informatik in der Schule im Hinblick auf Projektarbeit analysiert und daraus der Bildungsbedarf abgeleitet. Zur Einordnung der Thematik der Forschungsarbeit in die Fachwissenschaften werden die lerntheoretischen Grundlagen, insbesondere didaktische Modelle zum selbstgesteuerten Lernen, das Arbeiten in Projekten und die Bedeutung des Projektmanagements sowie die Teamarbeit beschrieben. Es folgen Darstellungen diverser Ansätze zum Projektlernen, zu Teambuilding und Bewertung von Lernleistungen in der Projektarbeit. Ausgehend von den in der Literatur dokumentierten fachlichen Aspekten zum Projektmanagement und zum Projektlernen werden die Spezifika schulischer Lernprojekte analysiert und professionelles Projektmanagement unter Beachtung der curricularen Vorgaben in den schulischen Kontext transferiert (Grobkonzept). Beim Feinkonzept werden zugehörige Lehr- und Lernmaterialien nach dem Prinzip des Mastery Learnings und der Leitprogramm-Methode entwickelt. Es wird eine Informatik-didaktische Methode konstruiert, die Aspekte des selbstgesteuerten Lernens mit medialer Unterstützung (eLearning-Leitprogramm) und Präsenzseminare zu Teamtraining und Bewertung von Lernleistungen verknüpft (Blended-Learning) und einerseits der Qualifizierung der Lehrkräfte als Lernprojektmanager dient, andererseits die Lernenden auf das Arbeiten in Projekten vorbereitet. Als Beitrag zur forschenden Lehre in der universitären Lehramtsausbildung wird die Informatik-didaktische Methode im Rahmen einer Fachdidaktik-Seminarreihe erprobt und es werden Pilotprojekte für schulische Feldversuche entwickelt. Mit dem Ziel, das theoriegeleitete Konzept auf die konkrete Praxis zu beziehen, werden drei Pilotprojekte ausgewählt und in sieben Feldstudien in Schulen eingesetzt. Zur Evaluation werden empirische Ansätze mit theoretischen Überlegungen kombiniert und durch Beobachtungen im Feld, d. h. in Schule und Fachhochschule, erfolgt eine erste qualitative Bewertung. Diese liefert Erkenntnisse zur Machbarkeit des Unterrichtsmodells und dessen Akzeptanz durch Schüler und Lehrkräfte und führt zu einer Weiterentwicklung der Lehr-Lern-Materialien, der Evaluationsszenarien und der Informatik-didaktischen Methode im Sinne der intervenierenden Fachdidaktik. Qualitativ-formative Forschungsergebnisse der Arbeit sind die gemanagten, mehrfach erprobten Lernprojekte (ProfI-Projekte), die Lehrkräften den Einstieg in den Projektunterricht erleichtern, da die fachdidaktischen und fachspezifischen Unterrichtsausarbeitungen sowie die komplette Projektplanung zur Verfügung stehen. Die beschriebene Informatik-didaktische Methode bietet die Chance auf horizontalen Transfer (weitere Schulfächer im MINT-Bereich) und vertikalen Transfer (Ausbildung in IT-Berufen, Schüler als Lernprojektmanager, Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften, Einsatz im Informatikstudium). Als Ausblick werden Impulse zur didaktischen Weiterentwicklung, zur Bewertung von Lernleistungen und zu weiterführenden quantitativen Forschungen gegeben.

Assignments in information technology class often consist of isolated tasks with low complexity, although in professional education, in university and in working life, problems with higher difficulty, which can only be faced by a team and not by a single person, have to be solved.This elaboration describes a didactical method in information technology to prepare and support professional teamwork on extensive challenges in computer science in context of educational projects. The intention is to initiate a didactic for projects which is theoretically substantiated, due to a formative analysis of the state of research developed to become a practice-focused tuitional model , and exemplarily approved in class to give an contribution to the subject didactic research , the gratification of educational standards (GI, Grundsätze und Standards für die Informatik in der Schule, 2008) and the key competences listed by DeSeCo (OECD Minister of Education, 2005). Primarily, the educational recommendations of the GI concerning educational standards for the informatics in school with regard to working on projects are analysed to deduce the demand of formation. For the subsumption of the subject matter of the research assignment into the special branch of science, the theoretical principles for learning, especially the didactical models for self-directed learning, working on projects, the significance of project management and teamwork are specified. Accounts of approaches on learning in projects, teambuilding and estimation of learning efficiencies in projects follow. Based on functional aspects concerning project management and learning in projects documented in literature, specifications of academic learning projects are analysed and professional project management is transferred into scholar context considering curricular requirements (rough concept). In the dignified concept, appropriate materials for teaching and learning are developed according to the principles of Mastery Learning and the master program method. An didactical method in information technology which combines aspects of self-directed learning with medial support (eLearning- master program) and mandatory workshops about teamtraining and evaluation of learning efficiencies is generated (Blended-Learning) to on the one hand qualify the teaching staff as learning project managers and on the other hand prepare the learners for working in projects. As a contribution to the researching apprenticeship in the magisterium formation at the university, the didactical method in information technology is sampled in a row of courses in subject didactics and pilot projects for academic field tests are developed. With the aim to include the theoretically based concept in the concrete practice, three pilot projects are chosen and practised in seven field studies in school. For the evaluation, theoretical considerations are combined with empirical appendages; after supervision in school and universities of applied sciences the first qualitative evaluation occurs. It gives perception on the feasibility of the tuitional model and its acceptance by teaching staff and students and leads to a further development of the material for teaching and learning as well as the evaluation scenarios and the didactical method in terms of the intervening subject didactic. Qualitative-formative research results of this assignment are the managed, multiple-evaluated learning projects (ProfI-projects), which relieve the access in the project education for the teaching staff, because the subject-didactical and subject-specific tuitional elaborations as well as the complete project plans are available. The specified didactical method in information technology provides chances for horizontal (other tuitional subjects in the range of nature sciences) and vertical transfer (training in IT-professions, students as learning project managers, advanced training for teachers, exertion in academic studies of informatics). As a forecast, impulses for didactical enhancements, evaluation of learning efficiencies and continuative quantitative researches are given.

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