Die Überprüfung und Entwicklung der Qualität der Lehrerbildung in Deutschland ist in den letzten Jahren verstärkt in den Fokus der Bildungsforschung gerückt. Von bildungspolitischer Seite werden Standards für die Bildungswissenschaften sowie inhaltliche Vorgaben für die Fächer und Fachdidaktiken in die Hochschulen getragen. Gemeinsam bestimmen sie fundamentale Ziele der universitären Lehrerbildung. Eine substanzielle Beschreibung des Wissens, das Absolventinnen und Absolventen, insbesondere innerhalb der fachdidaktischen Lehrveranstaltungen, erwerben sollen, kann damit allerdings nicht angenommen werden. Hier knüpft die vorliegende Arbeit mit dem Ziel an, Elemente chemiedidaktischen Wissens der universitären Lehrerbildung zu bestimmen. Im Rahmen der durchgeführten Interviewstudie mit Vertretern aus erster und zweiter Phase der Lehrerbildung, werden theoretisch abgeleitete Facetten fachdidaktischen Wissens präzisiert, so dass schließlich ein Katalog von 65 Standards für die chemiedidaktische universitäre Lehrerbildung abgeleitet werden kann. Diese Standards liefern Ansatzpunkte nicht nur für die inhaltliche Gestaltung der Lehre. Sie können künftig für die Qualitätsentwicklung chemiedidaktischer Lehrerbildung genutzt werden, indem sie als Referenz für die Entwicklung entsprechender Testinstrumente herangezogen werden können. Neben der inhaltsbezogenen Differenzierung des chemiedidaktischen Wissens, kann durch den qualitativ-inhaltsanalytischen Auswertungsprozess abgeleitet werden, dass die Entwicklung eines reflexiven Habitus bei den Studierenden zu den Kernaufgaben der ersten Phase der Lehrerbildung zählt. Wissenschaftlich fundiertes fachdidaktisches Wissen sowie Reflexionsfähigkeit können angehende Lehrerinnen und Lehrer in ihrem Professionalisierungsprozess unterstützen, um den komplexen beruflichen Anforderungen gerecht werden zu können.