| Lizenz: Veröffentlichungsvertrag für Publikationen ohne Print on Demand (1MB) |
- URN zum Zitieren dieses Dokuments:
- urn:nbn:de:bvb:355-epub-434052
- DOI zum Zitieren dieses Dokuments:
- 10.5283/epub.43405
| Dokumentenart: | Hochschulschrift der Universität Regensburg (Dissertation) |
|---|---|
| Open Access Art: | Primärpublikation |
| Datum: | 26 Juni 2020 |
| Begutachter (Erstgutachter): | Prof. Dr. Christof Kuhbandner |
| Tag der Prüfung: | 15 Juni 2020 |
| Institutionen: | Humanwissenschaften > Institut für Psychologie > Lehrstuhl für Psychologie VI (Pädagogische Psychologie) - Prof. Dr. Christof Kuhbandner |
| Projekte: | DFG KU 3325/2-1 |
| Stichwörter / Keywords: | testing effect, retrieval practice, emotions, emotional memory, moods, long-term memory, knowledge acquisition |
| Dewey-Dezimal-Klassifikation: | 100 Philosophie und Psychologie > 150 Psychologie |
| Status: | Veröffentlicht |
| Begutachtet: | Ja, diese Version wurde begutachtet |
| An der Universität Regensburg entstanden: | Ja |
| Dokumenten-ID: | 43405 |
Zusammenfassung (Englisch)
The finding that testing previously presented information promotes later memory more than presenting the information again (i.e., the testing effect) is a well-documented phenomenon, and numerous studies have identified influencing factors and boundary conditions. The present cumulative thesis aimed to clarify the role of factors that have received only marginal attention in previous ...
Zusammenfassung (Englisch)
The finding that testing previously presented information promotes later memory more than presenting the information again (i.e., the testing effect) is a well-documented phenomenon, and numerous studies have identified influencing factors and boundary conditions. The present cumulative thesis aimed to clarify the role of factors that have received only marginal attention in previous testing-effect research: the potential influences of emotions. STUDY 1 examined whether the effects of testing differ for emotionally significant memories compared to neutral memories. For this purpose, a standard cued recall testing-effect paradigm was employed. Participants first studied emotionally negative or neutral cue-target pairs, and then repeatedly retrieved or restudied the pairs. In a 1-week delayed memory test, both an emotional enhancement effect and the typical pattern of the testing effect, with higher memory performance for previously tested than for previously restudied memories, were observed. However, emotionally negative and neutral memories did not differ in the effects of testing and restudying. STUDY 2 investigated whether the testing effect extends to emotional and unemotional autobiographical memories. Participants initially described memories of personally experienced events in response to emotionally negative, emotionally positive, and neutral cue words, and were subsequently tested on their previously described memories or restudied them. In two delayed memory tests at a 2-week and 13-week retention interval, regardless of the emotional significance of the memories, no advantage of testing compared to restudying autobiographical memories emerged. In STUDY 3, across two experiments, the effect of the affective state experienced during studying and testing was investigated. An established testing-effect paradigm using educationally relevant text material was employed, and affective states were manipulated before participants initially studied the texts (Experiment 1) or before they were tested on the texts or restudied them (Experiment 2). In both experiments, in a 1-week delayed memory test, the typical pattern of the testing effect emerged, with superior performance for previously tested compared to previously restudied contents. However, in none of the experiments did affect influence the occurrence or magnitude of the testing effect. In summary, Study 1 and Study 3 indicate that the testing effect may be relatively robust against emotional influences. This finding is of special relevance regarding potential educational applications. Study 2, on the other hand, shows a potential boundary condition: The advantage of testing compared to repeated re-exposure may not persist in autobiographical memory. The present cumulative thesis concludes with a comprehensive discussion of the three studies’ results, which outlines their contributions to existing literature, and their implications for future testing-effect research.
Übersetzung der Zusammenfassung (Deutsch)
Der sogenannte Testeffekt bezeichnet den Befund, dass der Abruf zuvor präsentierter Inhalte aus dem Gedächtnis die langfristige Erinnerung an diese Inhalte mehr fördert als eine wiederholte Präsentation der Inhalte für die gleiche Zeitdauer. In zahlreichen Studien wurden Einflussfaktoren und Randbedingungen des Testeffekts identifiziert. Die vorliegende kumulative Dissertation zielte darauf ab, ...
Übersetzung der Zusammenfassung (Deutsch)
Der sogenannte Testeffekt bezeichnet den Befund, dass der Abruf zuvor präsentierter Inhalte aus dem Gedächtnis die langfristige Erinnerung an diese Inhalte mehr fördert als eine wiederholte Präsentation der Inhalte für die gleiche Zeitdauer. In zahlreichen Studien wurden Einflussfaktoren und Randbedingungen des Testeffekts identifiziert. Die vorliegende kumulative Dissertation zielte darauf ab, die Rolle eines in der bisherigen Forschung jedoch noch kaum berücksichtigten Faktors zu klären: den potenziellen Einfluss von Emotionen auf den Testeffekt. In STUDIE 1 wurde untersucht, ob sich der Testeffekt für emotional bedeutsame Inhalte im Vergleich zu neutralen Inhalten unterscheidet. Dazu wurde ein Cued-Recall-Testeffekt-Paradigma verwendet. Die Versuchspersonen lernten zunächst emotional negative oder neutrale Cue-Target-Paare. Anschließend riefen sie die Paare wiederholt aus dem Gedächtnis ab oder lernten sie erneut. In einem Erinnerungstest nach einer Woche wurde sowohl ein Gedächtnisvorteil für emotionale Inhalte als auch das typische Befundmuster des Testeffekts festgestellt: Zuvor getestete Inhalte wurden besser erinnert als zuvor wiederholt präsentierte Inhalte. Es zeigte sich jedoch kein Unterschied im Testeffekt für emotional negative Inhalte im Vergleich zu neutralen Inhalten. In STUDIE 2 wurde untersucht, ob sich der Testeffekt für emotionale und neutrale autobiographische Erinnerungen replizieren lässt. Zu diesem Zweck berichteten die Versuchspersonen zunächst Erinnerungen an persönlich erlebte Ereignisse zu emotional negativen, emotional positiven und neutralen Stichwörtern. Am Folgetag wurden sie entweder zu den zuvor beschriebenen Erinnerungen getestet oder bekamen diese erneut präsentiert. In zwei Erinnerungstests nach einem 2-wöchigen und einem 13-wöchigen Retentionsintervall zeigte sich, unabhängig von der emotionalen Bedeutsamkeit der Erinnerungen, kein Vorteil des Testens gegenüber der erneuten Präsentation autobiographischer Erinnerungen. In STUDIE 3 schließlich wurde in zwei Experimenten der Einfluss des affektiven Zustands untersucht, in dem sich Personen während des Lernens und Testens befanden. Dazu wurde ein etabliertes Testeffekt-Paradigma angewandt, bei dem die Versuchspersonen bildungsrelevantes Textmaterial lernten. Bevor die Versuchspersonen die Texte anfänglich lernten (Experiment 1) bzw. bevor sie zu den Texten getestet wurden oder diese erneut lernten (Experiment 2), wurden negative, positive oder neutrale affektive Zustände induziert. In beiden Experimenten zeigte sich in einem Erinnerungstest nach einer Woche das typische Muster des Testeffekts: Zuvor getestete Inhalte wurden besser erinnert als zuvor wiederholt präsentierte Inhalte. Der affektive Zustand beeinflusste jedoch in keinem der beiden Experimente das Auftreten und das Ausmaß des Testeffekts. Insgesamt deuten Studie 1 und Studie 3 somit darauf hin, dass der Testeffekt relativ robust gegenüber emotionalen Einflüssen sein könnte. Dieses Ergebnis ist besonders im Hinblick auf mögliche pädagogische Anwendungen von Relevanz. Studie 2 hingegen gibt Hinweise auf eine mögliche Randbedingung des Testeffekts: Für autobiographische Erinnerungen konnte kein Vorteil des Testens im Vergleich zu einer wiederholten Präsentation der Erinnerungen festgestellt werden. Die vorliegende kumulative Arbeit schließt mit einer umfassenden Diskussion der Ergebnisse der drei Studien, in der ihr Beitrag zur vorhandenen Literatur und ihre Implikationen für die zukünftige Testeffekt-Forschung skizziert werden.
Metadaten zuletzt geändert: 25 Nov 2020 16:24
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