Inequality of educational opportunities and the role of learning intensity : evidence from a quasi-experiment in Germany


Camarero Garcia, Sebastian


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URL: https://madoc.bib.uni-mannheim.de/45697
URN: urn:nbn:de:bsz:180-madoc-456979
Dokumenttyp: Arbeitspapier
Erscheinungsjahr: 2018
Titel einer Zeitschrift oder einer Reihe: ZEW Discussion Papers
Band/Volume: 18-021
Ort der Veröffentlichung: Mannheim
Sprache der Veröffentlichung: Englisch
Einrichtung: Sonstige Einrichtungen > ZEW - Leibniz-Zentrum für Europäische Wirtschaftsforschung
Außerfakultäre Einrichtungen > GESS - CDSE (VWL)
MADOC-Schriftenreihe: Veröffentlichungen des ZEW (Leibniz-Zentrum für Europäische Wirtschaftsforschung) > ZEW Discussion Papers
Fachgebiet: 330 Wirtschaft
Fachklassifikation: JEL: D04 , D63 , H75 , I21 , I24 , I28 , J18 , J24 , J62 , O52,
Freie Schlagwörter (Englisch): Germany , (in)equality of opportunity , educational/learning intensity , shortening school duration , G-8 education reform , education & social mobility
Abstract: Over the 2000s, many federal states in Germany shortened the duration of secondary school by one year while keeping the curriculum unchanged. Exploiting quasi-experimental variation due to the staggered introduction of this reform allows me to identify the causal effect of increased learning intensity on Inequality of Educational Opportunity (IEOp), the share in educational outcome variance explained by predetermined circumstances beyond a student’s control. The reform-induced increase in learning intensity had no short-term effect on IEOp. In the medium term, however, IEOp increased as differences in parental resources gained importance through support opportunities like private tuition adapting to the intensified educational process. The effect is stronger for mathematics/science than for reading, implying the existence of subject-dependent curricular flexibilities. My findings point to the importance of accounting for distributional consequences when evaluating reforms aimed at increasing the efficiency of educational systems and to the role of learning intensity for explaining changes in educational opportunities influencing social mobility.




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